思維過程化體現(xiàn)了系統(tǒng)思維和科學(xué)思維的典型特征，它要求我們摒棄人類感性思維中的交叉、模糊和混沌，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)思維的清晰性、準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。而“思維規(guī)范化”則強(qiáng)調(diào)我們的思維或能力必須是專業(yè)的、正確的和精確的。盡管每個(gè)人都會(huì)思維，但這并不意味著每個(gè)人都能正確、規(guī)范地進(jìn)行思維。人類思維中充斥著各種邏輯謬誤、非理性、偏執(zhí)和錯(cuò)誤，而規(guī)范、準(zhǔn)確的思維需要通過嚴(yán)格的系統(tǒng)訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。

從“高分低能”到“高分高能”的轉(zhuǎn)變

“高分低能”是應(yīng)試教育備受詬病的問題，而“高分高能”則是高考人才選拔和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的理想狀態(tài)，也是高考評(píng)價(jià)體系改革所追求的目標(biāo)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，“高分”通常指的是在各類考試評(píng)價(jià)中，尤其是在紙筆測(cè)試中取得優(yōu)異成績(jī)，這代表學(xué)生在學(xué)科知識(shí)掌握和考試應(yīng)試技能方面表現(xiàn)出色。然而，考試高分并不一定意味著學(xué)生具備高水平的思維品質(zhì)和解決問題的綜合能力。

通常，“高能”指的是學(xué)生在掌握必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備批判性思維、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力、社交溝通等綜合能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和關(guān)鍵能力高效地完成各種學(xué)科任務(wù)。高能的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，以及良好的創(chuàng)新和適應(yīng)能力，使學(xué)生能夠高效、準(zhǔn)確地處理復(fù)雜、結(jié)構(gòu)不良的問題。因此，追求高分與高能的統(tǒng)一成為教育改革和評(píng)價(jià)的重要命題。

高分與高能的統(tǒng)一意味著在教育評(píng)價(jià)和培養(yǎng)過程中，追求學(xué)生綜合能力的全面提升。這既重視學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平，也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)。它既重視學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理，也注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力。高考評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下的內(nèi)容改革旨在通過專業(yè)、科學(xué)的試題命制，讓那些具有良好學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的人脫穎而出，減少“高分低能”的現(xiàn)象。同時(shí)，通過“高分高能”的選拔機(jī)制，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和知識(shí)遷移應(yīng)用能力，從而改變“重知識(shí)、輕能力”“重知識(shí)、輕思維”的教育模式，服務(wù)于國(guó)家拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

從“授人以魚”到“授人以漁”

許多進(jìn)入新高考省份的考生和教師難以適應(yīng)高考內(nèi)容和考查方式的變化。這種變化源于命題邏輯的變革和試題形式的創(chuàng)新，即高考命題理念從“學(xué)科知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“學(xué)科素養(yǎng)立意”，從“知識(shí)技能考查”轉(zhuǎn)向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的四維考查，從“考知識(shí)”轉(zhuǎn)向“考能力素養(yǎng)”。同時(shí)，試題增加了開放性、探究性和創(chuàng)新性，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力的考查。

長(zhǎng)期以來，高考復(fù)習(xí)采用“題型+套路+海量重復(fù)練習(xí)”的模式，一線師生為了適應(yīng)新高考付出了巨大努力。許多學(xué)校和師生仍然采取傳統(tǒng)的備考策略：總結(jié)近年高考新題型+提取和歸納解題套路+實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)。這種“授人以魚”的備考方式從一開始就與新高考背道而馳。

新高考的考生會(huì)發(fā)現(xiàn)，題海戰(zhàn)術(shù)和機(jī)械刷題越來越難以發(fā)揮作用，其收益也將逐步降低。正如我們反復(fù)分析和論證的，高考關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)成為新高考的考查重心，開放性、探究性和創(chuàng)新性已成為高考命題的一般要求。傳統(tǒng)的解題套路化和題海戰(zhàn)術(shù)在提高學(xué)生的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)上是低效率的，甚至可能產(chǎn)生反作用。

因此，有效應(yīng)對(duì)新高考的策略應(yīng)該是“授人以漁”，即通過系統(tǒng)、規(guī)范、針對(duì)性的訓(xùn)練加強(qiáng)關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的訓(xùn)練，提升思維品質(zhì)，而非“授人以魚”（總結(jié)解題套路并實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)）。這里所說的“授人以漁”是指通過長(zhǎng)期、規(guī)范、專業(yè)的針對(duì)性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生一整套可遷移的包括關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)在內(nèi)的高階思維能力。

關(guān)鍵能力包括但不限于信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、批判性思維與創(chuàng)新思維、語言組織與表達(dá)等。學(xué)科素養(yǎng)是指在真實(shí)情境中通過完成特定學(xué)科任務(wù)而展現(xiàn)或生成的綜合品質(zhì)。高考命題的“素養(yǎng)導(dǎo)向”是通過特定情境創(chuàng)設(shè)，考查學(xué)生調(diào)動(dòng)、運(yùn)用必備知識(shí)與關(guān)鍵能力、思維方法與思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀高質(zhì)量完成特定學(xué)科任務(wù)的綜合表現(xiàn)。只有通過系統(tǒng)規(guī)范的訓(xùn)練，掌握這一套關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的“漁”，學(xué)生才能更好地、更高效地應(yīng)對(duì)高考綜合改革。