寬容“異論”  呵護(hù)興趣

（作者：徐敏樹）

摘要：閱讀教學(xué)最重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)則是達(dá)到這一目的的主陣地，教師應(yīng)該利用課堂教學(xué)正確地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，允許學(xué)生在閱讀時(shí)有“異論”，而且應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)表“異論”的舞臺(tái)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表“異論”甚至“錯(cuò)論”時(shí)，教師應(yīng)深察學(xué)生的思路。加以正確指導(dǎo)并科學(xué)的進(jìn)行評(píng)價(jià)。最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

閱讀教學(xué)中應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的“異論”，精心呵護(hù)學(xué)生的興趣。

這里所說(shuō)的“異論”是指學(xué)生閱讀課文之后，在理解作者意圖，課文表達(dá)內(nèi)容等方面，會(huì)發(fā)表與教學(xué)參考書或老師標(biāo)準(zhǔn)答案不相符的觀點(diǎn)。其實(shí)質(zhì)是一種創(chuàng)新閱讀。學(xué)生發(fā)表這樣的觀點(diǎn)是我們?cè)陂喿x教學(xué)中時(shí)常碰到的現(xiàn)象，針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為不能加以否定，甚至打擊，而應(yīng)該允許學(xué)生有自主的思想。學(xué)生這種自主的思想正是學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的體現(xiàn)，作為教師要呵護(hù)他、鼓勵(lì)他，并且正確地加以指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)地去評(píng)價(jià)。

一、對(duì)學(xué)生的“異論”要加以正確引導(dǎo)

閱讀教學(xué)最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生參與對(duì)課文的理解中，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性地閱讀。學(xué)生能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，這種興趣也正是創(chuàng)新閱讀的基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀的教學(xué)中，應(yīng)注意以下兩方面問(wèn)題。

1.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，利用多元的方式，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)新理解。

在對(duì)課文的理解中，學(xué)生利用不同的方式對(duì)課文進(jìn)行理解，就難免產(chǎn)生“異論”，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀，就是要求學(xué)生不要拘泥于只用一種方式理解課文，然后把所獲得的理解綜合起來(lái)，從而得到對(duì)課文一種更深刻的理解。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用多種方式來(lái)使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀課文教學(xué)時(shí)，努力使學(xué)生拓展課文的外延，把作者沒(méi)有說(shuō)出的東西理解出來(lái)，進(jìn)行合理演繹，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)課文的理解?；蛘咦寣W(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所讀課文的理解，將課文中高度概括的內(nèi)容細(xì)化，并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，合理推出對(duì)課文新的理解，賦予課文新的意義，從這個(gè)過(guò)程中加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。使學(xué)生對(duì)課文的理解達(dá)到一個(gè)新的高度，那么自主的思想就會(huì)有度了。

2.在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出自己的聲音。

我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)往往是以教師講，學(xué)生聽為主，盡管也讓學(xué)生提出些解決問(wèn)題的答案，但最后結(jié)論還是以參考書的答案為標(biāo)準(zhǔn)。常常會(huì)忽略了學(xué)生的“異論”，甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這實(shí)質(zhì)上就是扼殺了學(xué)生的興趣。因而也就無(wú)法達(dá)到創(chuàng)新的境界。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提倡學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀，重視每一位學(xué)生對(duì)課文意義上的理解，讓每位學(xué)生發(fā)出自己的聲音。因此，采用對(duì)話式的教學(xué)方法，讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)課文意義的理解，然后組織討論，使教學(xué)形成一種對(duì)話式過(guò)程。在此過(guò)程中，教師不要凌駕于學(xué)生之上，而應(yīng)地位平等。學(xué)生也可以對(duì)教師的看法提出質(zhì)疑反駁。大家可以對(duì)學(xué)生的心得加以評(píng)說(shuō)，各抒己見，在相互交流中修改自己原先對(duì)課文的理解，從而加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這種對(duì)話不是尋求唯一答案，而是使學(xué)生明確如何從多角度理解課文的意義，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造性。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)闡發(fā)“異論”的情境，提高閱讀興趣。

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了提高課堂效率；往往采用“問(wèn)答”式教學(xué)方法，即在上課開始，就向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，然后整堂課就圍繞著這些問(wèn)題進(jìn)行。這些問(wèn)題都是教師事先設(shè)置好的問(wèn)題，學(xué)生只能根據(jù)教師的任務(wù)或設(shè)置的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)或思考。在這種教法下，學(xué)生所能做的就是回答老師的問(wèn)題。即使是最有創(chuàng)造性的回答，也僅僅是“答題”。從老師的角度講，這種教學(xué)使所有的教學(xué)活動(dòng)都指向教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。但學(xué)生都失去了發(fā)表獨(dú)到見解的空間，一節(jié)課忙于“答題”，而沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，完全被老師的問(wèn)題牽著走，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。要改變這種狀況，教師應(yīng)該從下面兩方面著手。

首先，放手讓學(xué)生去讀課文，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去思考、去討論，而不是由教師去設(shè)計(jì)問(wèn)題。

其次是確立“無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案”的思想。這里說(shuō)的“無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案”不是說(shuō)任何理解都正確，而是指理解可以有不同的方式。學(xué)生對(duì)課文的理解要有一定的“理由”，即能說(shuō)出這種理解的原因。只要學(xué)生能夠經(jīng)得起教師與同學(xué)的詢問(wèn)，他的理解就可以成立。

三、為學(xué)生的“異論” 創(chuàng)設(shè)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)學(xué)生自主閱讀的見解的科學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，還能提高學(xué)生的閱讀興趣。因此教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)提出有悖常理問(wèn)題的學(xué)生要視情況加以指導(dǎo)評(píng)價(jià)，給予科學(xué)的評(píng)價(jià)。加強(qiáng)與學(xué)生的對(duì)話，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

1.允許學(xué)生在閱讀中發(fā)出“異論”

閱讀教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生在理解作者表達(dá)意義時(shí)，能夠得到與教參完全相符的答案，出現(xiàn)別樣的聲音時(shí)，往往不加以鼓勵(lì)。有時(shí)會(huì)批評(píng)、嘲諷，這就扼殺了學(xué)生在閱讀中創(chuàng)新的積極性，影響了學(xué)生的發(fā)散性思維。正確的態(tài)度應(yīng)該是允許學(xué)生有“異論”，甚至“錯(cuò)誤觀點(diǎn)”。教師應(yīng)該明確閱讀的目的不僅僅是找答案，而且要讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)理解課文，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的理解是多元的。只要學(xué)生能夠解釋課文的意義并合情合理，那么教師就應(yīng)給予肯定，給予鼓勵(lì)。

2.改變?cè)u(píng)價(jià)方式，把發(fā)展學(xué)生的批判能力，創(chuàng)造能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。

以往的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取的是標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方式。這種方式雖然客觀、標(biāo)準(zhǔn)，但束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。要提倡學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀，就應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮想象，賦予課文的新義，發(fā)自己的聲音。因而教師在評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)改變以往的評(píng)價(jià)方式。采取不同的評(píng)價(jià)形式。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)答案的多樣性，這就應(yīng)該使學(xué)生從只背教師所講內(nèi)容，而不管學(xué)生是否真正理解的困境中走出來(lái)。因此對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)要看學(xué)生批判、創(chuàng)造的能力及賦予課文意義的完整性和豐富性。只要學(xué)生言之有理，就允許學(xué)生有“異論”。