依托閱讀，提高中學生英語寫作水平

（作者：顧坤紅）

（本文發(fā)表與英語周報）

【摘  要】英語寫作教學一直是英語教學中最為薄弱的環(huán)節(jié)。而閱讀是提高英語寫作能力的一個重要的方法。英語閱讀與英語寫作有著密切的關(guān)系。閱讀是輸入的過程,而寫作則是輸出的過程。沒有一定的目標語言的輸入,輸出則很難產(chǎn)生。教師可以以閱讀材料為載體，引導(dǎo)學生主動進行寫作積累，把閱讀技巧運用到寫作之中，使英語閱讀教學成為培養(yǎng)學生英語寫作能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：寫作技能，英語閱讀，訓(xùn)練，提高

《普通高中英語課程標準（實驗）》的總體目標：“培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力”。聽、說、讀、寫四項技能對于高中生來說是綜合運用語言的基礎(chǔ)。語言的全部技能都是相互聯(lián)系、相互影響的，沒有一種技能不依靠另一種技能就能被掌握和運用。而閱讀習慣、寫作能力又是其中最基本的技能。因為閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，所以如果在閱讀方面下的功夫越深，并做好技術(shù)轉(zhuǎn)化，那么學生駕馭語言的能力也就越強。本文從高中英語閱讀與學生英語寫作能力的關(guān)系入手，闡述閱讀對寫作的影響以及如何通過閱讀來提高寫作技能。

一 英語寫作教學現(xiàn)狀及成因

目前，高中階段英語教學的書面表達訓(xùn)練相對滯后，中學階段很少開設(shè)單獨的寫作課。教師大多只注重寫作的結(jié)果，卻忽視了寫作前的“導(dǎo)”，從而使學生產(chǎn)生了懼怕寫作的心理。在實際教學中,閱讀和寫作往往被當作兩項單獨的技能進行訓(xùn)練,這導(dǎo)致學生無寫作熱情,無法形成一種通過閱讀發(fā)展寫作能力的習慣,學生普遍對寫作有畏難情緒,寫作能力滯后。如果簡單地把寫作設(shè)置成布置任務(wù)---學生寫---教師批改，學生會感到茫然，不知從何下手，寫出來的內(nèi)容也不會達到預(yù)期效果?；谀壳白魑慕虒W現(xiàn)狀，本人作了一次關(guān)于學生對待作文教學（課）的問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

 觀察思考上述數(shù)據(jù)，一個鐵的事實擺在我們面前，沒有多少學生喜歡作文課，作文教學在提高學生寫作能力方面顯得是多么乏力！而寫作能力的提高，絕大部分的同學又認為是源自閱讀。事實上，英語寫作能力的提高需要持之以恒的長期訓(xùn)練。如果學生對寫作重要性認識不夠，他們就不能積極主動地去配合老師搞好寫作訓(xùn)練，甚至產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生對立情緒，英語寫作就會半途而廢，達不到預(yù)期目的。所以只有堅定不移地強化學生的英語閱讀，進行閱讀與寫作相結(jié)合的探索實踐，把提高學生的寫作能力訓(xùn)練貫穿于整個英語教學過程的始終，使學生的寫作能力不再是靠考前的“臨陣磨槍”而是“功到自然成”。

二 讀寫結(jié)合的必要性

    提高學生的英語寫作能力，就高中英語寫作教學來說，學生應(yīng)在課堂內(nèi)外多練習，只有通過大量的練筆才能提高寫作能力。沒有足夠篇章的輸入，很難甚至不可能有好的輸出。事實上，輸入能夠保證習得，而輸出能夠強化學習并使學習更加有效。從閱讀和寫作的角度來說，閱讀能夠豐富學習者的知識，而寫作有利于優(yōu)化學習者習得的知識，并且檢驗他們的知識，幫助他們更成功、更有效地達到交際目標。

1． 閱讀幫助學生理清文章脈絡(luò)，套用文章框架。

閱讀和寫作都是建立在語篇的基礎(chǔ)上的。思想的交流、信息的傳遞并不是簡單的“詞匯+ 語法”。脫離篇章結(jié)構(gòu)分析的閱讀教學會使學生對文章內(nèi)容的理解支離破碎。所以在閱讀教學過程中，教師必須教會學生剖析閱讀材料的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生從宏觀上整體感知文章的謀篇布局，以便讓學生更好地掌握同類文章的寫作風格。在這一閱讀活動中，教師要以教材為載體，指導(dǎo)學生進行語篇分析，逐步培養(yǎng)學生駕馭篇章結(jié)構(gòu)、理清文脈、把握中心的能力。根據(jù)課文結(jié)構(gòu)，找出或歸納出各段的中心句，并分析各段是通過何種方法圍繞這個中心展開敘述的，以培養(yǎng)學生在段落寫作中使用統(tǒng)一性原則的技能。這可以促使學生對課文有一個更深刻的研究和分析，便于掌握課文內(nèi)容，理解課文的精華。在此基礎(chǔ)之上，教師還要幫學生理清段與段之間的邏輯聯(lián)系和作者采用的各種銜接手段，進一步領(lǐng)會文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點，并借此掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，進而增強學生的篇章意識，學會從宏觀的角度構(gòu)建文章的框架，為英語寫作準備必要的技能。一篇好的文章不僅需要豐富的內(nèi)容、巧妙的構(gòu)思和規(guī)范的表達，還需要把這些內(nèi)容聯(lián)系起來的語篇銜接手段，即我們常說的關(guān)聯(lián)詞、連接詞以及一些介詞和短語。在閱讀教學中，教師不僅要引導(dǎo)學生對整篇文章的結(jié)構(gòu)進行分析，也要引導(dǎo)學生欣賞一些精彩段落，細細品味其中的美詞佳句以及連接詞在句子中所起的承接和轉(zhuǎn)折作用，然后教師可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學生仿照段落進行寫作練習。

2． 閱讀為寫作提供廣泛的素材。

寫作離不開素材的積累，素材是文章的血肉，如果沒有大量的素材積累，學生便無法寫出內(nèi)容豐富、主題深刻、詳實感人的佳品。根據(jù)Krashen提出的可理解性輸入理論，外語習得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的，有意義又有關(guān)聯(lián)的目標語言。而閱讀可幫助外語學習者獲得可理解性輸入，進行知識積累，成為寫作最有力的支撐點。閱讀可以幫助英語學習者有目的、有意識了解社會生活的方方面面，開拓學習者的視野，認識大千世界，構(gòu)建對社會生活多方面的感性認識，為寫作提供廣泛的素材。學生通過對文章背景知識和閱讀材料的了解，可以獲得豐富的有關(guān)英語國家的生活習俗、地理概況、宗教信仰等方面的信息，可以捕捉到閱讀材料以外的大量社會生活信息，從而開拓視野，增加閱歷，極大地豐富了他們的內(nèi)心世界，為今后的英語寫作積累廣泛的素材。

3．閱讀幫助學生理解語法和記住常用句式

語法易學難懂。提高英語語法學習，我們也可以在閱讀課文中加深體會語法的應(yīng)用，教師教學時就可以選擇多次出現(xiàn)時態(tài)的短文，引導(dǎo)學生在閱讀中體驗時態(tài)，進行時態(tài)區(qū)分，加深學生的印象。語法就是語言表達的組合法則，它給語言的表達做出了一般性規(guī)范。每一種語言都有自己獨特的語法系統(tǒng)。學生在英語寫作中，常犯的語法錯誤主要有：時態(tài)錯誤、句子結(jié)構(gòu)錯誤、主謂不一致等。究其根本原因，就是學生在作文時對英語基本語法概念模糊，造成了表達上的障礙。實踐表明，通過閱讀，一定程度上可以有效控制語法上的錯誤。教師可以結(jié)合閱讀材料的特點和文章的體裁，幫助學生理解、領(lǐng)悟英語語法知識在具體語言環(huán)境中的運用，如故事性記敘文中的時態(tài)變化規(guī)律，說明文的常用時態(tài)等等。也可以根據(jù)上下文意思進行觀察、分析、推理和歸納一些語言知識，通過這種方法，可以培養(yǎng)學生的思考能力，增加語言學習中的趣味性，消除孤立地講解語法知識的單調(diào)感，學生同時可以體驗到鮮活的語言，為其寫作夯實語言基礎(chǔ)。

4． 閱讀可以培養(yǎng)語感

英語教學中，語感便是支點，語感強的人理解力強，語言表達流暢得體。在寫作中我們常常會發(fā)現(xiàn)有些句子即使語法正確，仍然是生造的英語，不地道，不符合英語思維方式，如何排除這種干擾，最好的辦法就是大量的語言輸入，了解英語思維的特點，培養(yǎng)語感。而閱讀可以培養(yǎng)學生的語感，學生通過視覺廣泛地接觸英語語言材料，積累語言知識，自然潛移默化地形成對英語語言的直覺認知，從而培養(yǎng)一定的英語語感，形成英語的思維定勢最終達到用英語的目的。

三 依托英語閱讀教學，培養(yǎng)寫作技能的四個方面

1．精選閱讀材料。

閱讀材料是直接影響教學效果的重要因素之一。教師在篩選閱讀材料的時候，要著重考慮學生及材料的內(nèi)容。首先，所選材料的難度要適宜，要與學生的實際英語水平相聯(lián)系，太難，則會造成教與學的諸多障礙，影響教學活動的順利進行；太易則對學生沒有太大的幫助，容易造成學生英語學習的麻痹思想。其次，所選的材料要思想健康，內(nèi)涵豐富，有時效性、實用性，題材廣泛，體裁多樣，這樣既能引起學生濃厚的閱讀興趣，對寫作又有較高的借鑒、模仿價值。

2．發(fā)現(xiàn)英語謀篇布局的規(guī)律

教師通過語篇分析，有針對性地啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)語篇銜接與連貫規(guī)律。英語語篇銜接連貫手段可分為指代、替代、省略、連接和詞匯銜接。加強語篇閱讀，引導(dǎo)學生掌握謀篇布局的規(guī)律。首先，篇章層次的教學。在這個層次上，教師應(yīng)放眼于整個文章的結(jié)構(gòu)。要注重對文章整體結(jié)構(gòu)的分析和篇章知識的教學，使學生逐步具有確立篇章的能力。不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)形式，如議論文有三個要素，即論點、論據(jù)和結(jié)論，這三個要素可以被看成是議論文的框架組成要素，通過閱讀，分析整篇文章體裁結(jié)構(gòu)上的特點，然后，根據(jù)文章的整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生理清作者的思路，把握作者的情感及寫作技巧等，了解作者是怎樣謀篇布局的，如作者是如何開篇，如何結(jié)束的，表達文章中心思想的主題段落所處的位置，各段落大意之間的語篇關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，可組織學生歸納文章的中心思想與整體框架結(jié)構(gòu)，最后可編寫文章的寫作提綱。這樣可使學生熟悉各種文體并在寫作中抓住主題，避免離題，犯結(jié)構(gòu)混亂等錯誤。

3．構(gòu)建英語寫作模式

每一篇文章根據(jù)體裁，都有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式。模式是抽象的，可確實是存在的，它往往隱現(xiàn)在各類文章中，對文章的內(nèi)容有著某種程度的制約。然而事實上許多學生在寫作中缺少對相關(guān)話題的語篇模式的積累，從而導(dǎo)致在寫作過程中出現(xiàn)諸如語篇結(jié)構(gòu)等方面的問題。教師在指導(dǎo)學生進行閱讀積累訓(xùn)練時，要合理、巧妙地把相同體裁的閱讀材料積累到一起，然后指導(dǎo)學生分析這些材料，并歸納這些材料在寫作技巧上的共性和差別，從而幫助學生逐漸構(gòu)建不同體裁的寫作模式。教師要經(jīng)常結(jié)合閱讀材料中所出現(xiàn)的相關(guān)語段進行語篇結(jié)構(gòu)分析，并向?qū)W生布置相應(yīng)的寫作練習，促使學生學會運用不同體裁文章的寫作模式進行英語可理解性寫作輸出。

　4．重視寫作實踐活動。

每篇閱讀材料可成為學生寫作的良好范文，從而保證學生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓(xùn)練。在模仿寫作訓(xùn)練時，要注意體裁和題材的多樣性，以豐富和提高學生筆頭作文的經(jīng)驗和技巧。教師可在每節(jié)閱讀課里抽出十分鐘，結(jié)合閱讀內(nèi)容要求學生對所讀文章進行改寫、縮寫、續(xù)寫、寫讀后感等，這樣既能從更高層次上對閱讀材料進行準確、深入的理解，還激發(fā)了學生的寫作興趣，開發(fā)了學生的思維能力和想象力，創(chuàng)造了在閱讀中運用語言的機會，強化了對語言知識的積累，使閱讀潛移默化地影響寫作，形成讀寫技能的良性循環(huán)。

四．結(jié)語

  從閱讀到寫作是學生寫作能力的一個重要方法。閱讀是積累語言、理解語言，寫作則是運用語言。兩者是不可分割的，是互相影響、互相作用的有機統(tǒng)一體。在平時的教學中要注意兩者的同步發(fā)展，并持之以恒，那么學生運用英語進行讀寫的能力一定會逐步提高。  

參考文獻：

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