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閱讀教學(xué)：帶學(xué)生進(jìn)入美麗新世界
閱讀教學(xué)：帶學(xué)生進(jìn)入美麗新世界
——《閱讀教學(xué)新視野叢書(shū)》[美]露西•麥考密克•卡爾金斯 著（教育科學(xué)出版社）
作者：吳賢友 來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)-中國(guó)教育報(bào)——《閱讀教學(xué)新視野叢書(shū)》[美]露西•麥考密克•卡爾金斯 著（教育科學(xué)出版社）
國(guó)民閱讀現(xiàn)狀不樂(lè)觀，這是一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)。一個(gè)不會(huì)閱讀的學(xué)生很大可能是潛在的學(xué)困生。一個(gè)人在求學(xué)階段如果沒(méi)有閱讀能力和習(xí)慣，其未來(lái)的發(fā)展必然會(huì)大受限制。眼前越來(lái)越多的教育者也充分地認(rèn)識(shí)到，閱讀對(duì)一個(gè)孩子成長(zhǎng)的意義，也都有培養(yǎng)孩子讀書(shū)的愿望和熱情。現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，很多“過(guò)來(lái)人”自己沒(méi)有閱讀養(yǎng)成的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)孩子閱讀方面也缺乏切實(shí)有效的方法，很難把孩子真正領(lǐng)進(jìn)閱讀之門。求諸百度和專家，要么泛泛而談，經(jīng)不起檢驗(yàn)；要么玄奧莫測(cè)，摸不清端倪。這讓人很鬧心。這時(shí)候遭遇《閱讀教學(xué)新視野叢書(shū)》，便有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
本叢書(shū)由美國(guó)學(xué)者露西•麥考密克•卡爾金斯領(lǐng)銜，由25位教育者共同參與，歷經(jīng)15年記錄結(jié)纂而成?？柦鹚故敲绹?guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院的教授，在美國(guó)中小學(xué)生讀寫領(lǐng)域，她是個(gè)繞不開(kāi)的人物。不同于那些高深神秘理論著作的是，本書(shū)作者的表達(dá)親和通透，娓娓道來(lái)，真誠(chéng)而實(shí)在。它像一座腳手架，能為我們的閱讀教學(xué)提供有力抓手。
深入研究閱讀的本質(zhì)
閱讀教學(xué)工作的本身是紛繁蕪雜的，作為一線教師，如果對(duì)閱讀教學(xué)沒(méi)有深入研究，又缺乏整體長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就可能是雞零狗碎，一地雞毛?！堕喿x教學(xué)新視野叢書(shū)》原名《閱讀教學(xué)的藝術(shù)》,是個(gè)大部頭著作，為方便閱讀，拆分為四冊(cè)——《如何創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境與課程？》《如何有效運(yùn)用閱讀教學(xué)策略？》《如何設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)工作坊？》《如何培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)？》。仔細(xì)閱讀本書(shū)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者深入探究閱讀的本質(zhì)，從零開(kāi)始，由淺入深，一一分享自己在閱讀教學(xué)中遇到的問(wèn)題、探究的過(guò)程、解決的辦法以及現(xiàn)有的成果，把你在閱讀教學(xué)不同階段可能遇到的問(wèn)題都幫著解決了，構(gòu)建了一個(gè)嚴(yán)密完整的體系。
在各冊(cè)的主題探究中，一樣縝密規(guī)劃，比如閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，作者認(rèn)為并不是在教室里擺幾本書(shū)、建個(gè)讀書(shū)角那么簡(jiǎn)單，而是要求教師從教學(xué)的姿態(tài)、模式、方法等方面給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，并鼓勵(lì)孩子把書(shū)帶回家繼續(xù)閱讀，從而養(yǎng)成任何地方都可讀書(shū)的良好習(xí)慣。即便是建設(shè)班級(jí)圖書(shū)館這樣的細(xì)微環(huán)節(jié)，作者也從師生的意識(shí)重視、選擇適合的圖書(shū)、定時(shí)有目的地更新圖書(shū)、使用書(shū)評(píng)指導(dǎo)孩子選書(shū)等方面，讓人有法可依，也極具現(xiàn)場(chǎng)感和實(shí)操性。
在這個(gè)體系中，有些理念很有創(chuàng)見(jiàn)。比如在我們的意識(shí)里，閱讀是一項(xiàng)孤獨(dú)的活動(dòng)，可是作者卻認(rèn)為，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，我們必須把閱讀變成“社交性的活動(dòng)”，學(xué)校的重要目的是讓每個(gè)孩子全身心參與讀寫群體，讓孩子學(xué)會(huì)彼此傾聽(tīng)，并被彼此的話語(yǔ)影響，借用卡夫卡的話說(shuō)，閱讀是把可以劈開(kāi)人與人之間冰凍之海的斧子。共同閱讀和討論，無(wú)論是建立良好的人際關(guān)系，還是提升孩子的智力，都有著非同尋常的意義。
注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成
對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，讀書(shū)不是消磨時(shí)間，而是生活。很多孩子想要也需要文字賦予他們權(quán)威和技能。如果我們要想把孩子領(lǐng)進(jìn)讀寫豐富的生活，我們就應(yīng)該向他們傳遞這樣的觀念：讀寫意味著一生的關(guān)注、投入和持久行動(dòng)。這時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣顯得尤為重要。借用凱瑟琳•佩特森的話來(lái)說(shuō)“用一粒沙，不斷摩擦身體的重要部位，直到那里長(zhǎng)出一層老繭為止”，把“習(xí)慣”磨成品質(zhì)。
與我們不同的是，英美世界的讀寫課，老師和學(xué)生都沒(méi)有課本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力，必須通過(guò)大量閱讀、寫作來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生作業(yè)往往就是閱讀一本書(shū)，這樣在情境中閱讀策略傳授顯得尤為重要。這里需要提到的是，在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布之際，“整本書(shū)閱讀”被提上日程，對(duì)這方面的要求愈加迫切。
作者把學(xué)生的閱讀水平分成閱讀困難、指導(dǎo)下閱讀和獨(dú)立閱讀三個(gè)階段。教師不可能是學(xué)生永遠(yuǎn)的陪伴，推動(dòng)他們步步前行。閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是通過(guò)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，提升他們的閱讀能力，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，最終能夠獨(dú)立閱讀。這與葉圣陶先生“教是為了不教”的理論不謀而合。閱讀中我們也發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)策略都尊重學(xué)生的需求和選擇，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們閱讀自己熱愛(ài)的東西，借此培養(yǎng)孩子的興趣、自信、能力和習(xí)慣。
在作者看來(lái)，一個(gè)有著良好習(xí)慣的閱讀者，在書(shū)頁(yè)的翻動(dòng)之間，有時(shí)候會(huì)因?yàn)橐欢卧挓釡I盈眶、欣喜若狂，抑或是后背發(fā)涼、久久沉思。“閱讀就像生活，它的重要性與方向都是在一片混沌中慢慢顯示出來(lái)的。突然間，我們學(xué)會(huì)了用心閱讀，用腦閱讀，用靈魂閱讀。”
閱讀教學(xué)每一個(gè)階段都應(yīng)該有著明確的目標(biāo)，這必然給施教者帶來(lái)壓力，為了目標(biāo)和進(jìn)度，我們往往忽視孩子們的參與感。作者告誡我們，“最危險(xiǎn)的不是學(xué)生沒(méi)有學(xué)到某些知識(shí)，而是他們學(xué)會(huì)了在學(xué)校和閱讀時(shí)被動(dòng)和不參與”，這樣的教學(xué)旅行毫無(wú)意義。
閱讀教學(xué)要著眼于未來(lái)
霍華德•貝克爾說(shuō)：人類所害怕的，不是變老，而是變老了仍一無(wú)所獲。在求學(xué)時(shí)代，一旦養(yǎng)成了基本的閱讀能力和習(xí)慣，庶幾可以避免這樣的尷尬。卡爾金斯反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)校的重要目標(biāo)就是全心接受挑戰(zhàn)，幫助孩子們打造以閱讀為中心的生活；作為老師，教學(xué)生如何創(chuàng)造富有書(shū)香的人生是我們的使命。
閱讀教學(xué)需要立足眼前，在作者看來(lái)，對(duì)閱讀匹配性很差的學(xué)生，明確要求他們“逐字指讀”；對(duì)耐力不足的學(xué)生，要求他們用便簽紙標(biāo)注記錄每一天不同地方閱讀的進(jìn)展；把閱讀變成社交活動(dòng)，用復(fù)述的方法閱讀以及安排學(xué)生慶祝閱讀的進(jìn)展等，在一段時(shí)間內(nèi)，都是極為有效的教學(xué)策略，但是一旦學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力，這些最終都需要拋棄。
虛構(gòu)類作品閱讀往往能引人入勝，而非虛構(gòu)類作品閱讀能給讀者帶來(lái)高談闊論的欲望。但無(wú)論中外，非虛構(gòu)類作品閱讀被教育者有意無(wú)意地屏蔽了。面對(duì)這種閱讀視野的偏狹局面，著眼于學(xué)生的未來(lái)，在《如何培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)？》中，作者用了整整一章的篇幅，強(qiáng)調(diào)了非虛構(gòu)類作品閱讀的意義，并詳細(xì)介紹了閱讀的策略。這也提醒教育者，閱讀教學(xué)不是語(yǔ)文教師獨(dú)自在戰(zhàn)斗。閱讀非虛構(gòu)類作品是為了學(xué)習(xí)，非虛構(gòu)類作品的閱讀技能就是我們的學(xué)習(xí)技能。
借用馬丁•路德•金《我有一個(gè)夢(mèng)想》的演講改變歷史進(jìn)程的例子，作者向我們宣揚(yáng)“筆利于劍”的理念，讓我們相信，閱讀教學(xué)其實(shí)就是利用文學(xué)的力量，為我們自己、為我們的孩子創(chuàng)造一個(gè)美好的世界。某種意義上說(shuō)，我們的閱讀教學(xué)其實(shí)是在教授生活。（作者系安徽省馬鞍山市含山縣第二中學(xué)教師）《中國(guó)教育報(bào)》2018年06月04日第10版
作者：時(shí)召進(jìn)
