讀書微課”開掘教師閱讀深度
——“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代推動(dòng)區(qū)域教師閱讀策略的新嘗試
李軍 劉金釗      來源：中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報(bào)
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，越來越多人將閑暇時(shí)間耗費(fèi)在閱讀網(wǎng)絡(luò)小說及微信朋友圈的瀏覽上，教師群體也不例外。“碎片化”閱讀方式讓不少教師的閱讀層次越來越淺，導(dǎo)致教師對(duì)教育的價(jià)值、生活的本質(zhì)、生命的意義缺乏深度思考，嚴(yán)重影響教師、學(xué)生思維能力的鍛煉與提升。如何利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及資源，提高教師閱讀興趣，促進(jìn)教師深度閱讀？這成為黑龍江省哈爾濱市香坊區(qū)推動(dòng)區(qū)域教師閱讀工作中的重要問題。
緣起：開展“讀書微課”研究源自需要
2013年，哈爾濱市香坊區(qū)正式提出基于“閱讀與寫作”的教師專業(yè)發(fā)展策略。2014年成立香坊區(qū)教育局直接領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)修學(xué)校具體實(shí)施、基層學(xué)校及教師自愿參加且致力于教師專業(yè)閱讀的群眾性組織“書香致遠(yuǎn)”讀書聯(lián)盟及專門負(fù)責(zé)推動(dòng)區(qū)域“閱讀與寫作”策略實(shí)施的資源建設(shè)部。
2017年，“書香致遠(yuǎn)”讀書聯(lián)盟在規(guī)范社團(tuán)管理、開展區(qū)域“閱讀實(shí)踐課”聽評(píng)活動(dòng)基礎(chǔ)上，正式開展《香坊區(qū)“讀書微課”的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用方法研究》。香坊區(qū)開展“讀書微課”研究如同香坊區(qū)倡導(dǎo)教師閱讀一樣，源自“需要”。
開展“讀書微課”研究，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的需要。信息時(shí)代的到來，改變著人們的生活方式和工作方式。微信、微博等信息工具的廣泛普及與應(yīng)用，迫使我們努力思考“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代工作方式與工作途徑的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。
開展“讀書微課”研究，是促進(jìn)師生生命成長的需要。微課對(duì)于教師而言并不陌生，在某些學(xué)科和領(lǐng)域很早以前就開始制作并使用，但這些微課大多停留在學(xué)科教學(xué)及研訓(xùn)主題的設(shè)計(jì)。將微課程引入師生閱讀，是“書香致遠(yuǎn)”讀書聯(lián)盟有效推動(dòng)區(qū)域師生實(shí)現(xiàn)深度閱讀的歷史性突破，更是提高師生閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、促進(jìn)師生生命成長的有效途徑。
開展“讀書微課研究”，是推進(jìn)教師研訓(xùn)工作的需要。對(duì)區(qū)（縣）級(jí)研訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，課程資源是其最重要的產(chǎn)品，培訓(xùn)價(jià)值產(chǎn)生的重要來源，培訓(xùn)實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)和研訓(xùn)機(jī)構(gòu)核心能力的重要體現(xiàn)。它在很大程度上彰顯著區(qū)（縣）級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的存在價(jià)值。香坊區(qū)開展 “讀書微課”研究是推動(dòng)區(qū)域“數(shù)字化課程資源”建設(shè)的重要舉措，也是更新社團(tuán)教師閱讀觀念，引領(lǐng)教師積極實(shí)踐，促進(jìn)香坊區(qū)研訓(xùn)課程資源建設(shè)的需要。
問途：“讀書微課”研發(fā)的理論與實(shí)踐
“讀書微課”是一種與閱讀相關(guān)的在線學(xué)習(xí)視頻文件，由文字、音樂、畫面組成。它可以是對(duì)一本書的介紹，對(duì)某一章節(jié)的解讀，更可以是對(duì)某一類人的分析、對(duì)某一問題的理解及對(duì)某一觀點(diǎn)的運(yùn)用等。
“讀書微課”的研發(fā)重在制作者的閱讀層次提升和欣賞者的閱讀興趣培養(yǎng)，其研發(fā)要堅(jiān)持選題簡(jiǎn)明，呈現(xiàn)直觀性；設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，彰顯科學(xué)性；制作美觀，注重欣賞性；應(yīng)用合理，突出目的性等。其研發(fā)類型包括閱讀方法指導(dǎo)、名篇名著賞析、閱讀實(shí)踐活動(dòng)、同類人物分析、閱讀觀點(diǎn)運(yùn)用等。其研發(fā)流程大致包括以下幾個(gè)階段：確定主題→撰寫腳本→選擇素材→選擇媒體→研發(fā)制作。
廣大熱愛讀書的教師是“讀書微課”的研發(fā)主體，“書香致遠(yuǎn)”讀書聯(lián)盟重點(diǎn)開展了以下實(shí)踐活動(dòng)：組織開展香坊區(qū)“讀書微課”腳本設(shè)計(jì)大賽；成立讀書微課制作興趣小組、開展相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)提升教師信息素養(yǎng)、搭建平臺(tái)探索讀書微課的有效應(yīng)用途徑……
成道：“讀書微課”促進(jìn)教師深度閱讀
香坊區(qū)倡導(dǎo)的閱讀是“摒棄平庸閱讀、膚淺閱讀，涵蓋興趣閱讀、分享閱讀、個(gè)性閱讀、自主閱讀、專業(yè)閱讀、學(xué)術(shù)閱讀的深度閱讀”。依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的“讀書微課”設(shè)計(jì)、制作與使用，對(duì)提高教師閱讀興趣、推動(dòng)教師“深度閱讀”、構(gòu)建書香課堂和書香社會(huì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
首先，“讀書微課”的設(shè)計(jì)過程，是教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、深刻挖掘文章（專著）作者寫作意圖的過程，這一過程有利于培養(yǎng)教師養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。
其次，“讀書微課”的制作過程，是設(shè)計(jì)者運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將設(shè)計(jì)腳本轉(zhuǎn)化為視頻資源的過程。這一過程有利于提升教師的信息素養(yǎng)，進(jìn)而為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師角色轉(zhuǎn)化提供技術(shù)保障。
再其次，“讀書微課”應(yīng)用途徑的研究過程，是課題研究成果推廣與使用過程，這一“無邊界”的應(yīng)用與欣賞，不僅能促進(jìn)閱讀成果的分享，實(shí)現(xiàn)研究成果運(yùn)用的最大化與最優(yōu)化，更有利于通過對(duì)“讀書微課”的欣賞，激發(fā)師生甚至家長的閱讀興趣，為“書香社會(huì)”的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。
（作者單位：哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）《中國教育報(bào)》2017年10月16日第11版 版名：讀書周刊